第三节 教育系科发展的特征
历史是现实的前身，现实是历史的延伸。通过回顾70年来我国教育系科的发展历程，我们不仅要清晰把握我国教育系科的发展历程，还要在此基础上对我国教育系科进行反思，从而为我国教育系科的发展起到借鉴作用。回顾我国教育系科70年的发展历程，可以总结出我国教育系科发展的总体特征。
一、教育系科的独立性增强
教育系科在借鉴与创生、模仿与创建中不断发展，逐渐摆脱以苏联为代表的外国教育模式的影响，教育系科的独立性逐渐增强。
具体表现在如下几方面。
(一)专业设置的独立性增强
中华人民共和国成立初期，我国教育系科学习苏联教育系科的模式，仅设置学校教育和学前教育两个专业，我国教育系科没有根据我国的现实需要设置专业。1985年12月至1986年5月，国家教委委托北京师范大学，对高等师范院校本科基本专业目录的有关问题进行了调查研究，在调查研究的基础上，提出了《普通高等师范院校本科基本专业目录(草案)》,1987年4月形成了《普通高等师范院校本科基本专业目录》的初稿。1987年5月，国家教委师范司在天津召开了专业目录审订会，对初稿进行了审订，会后经再次加工整理，形成了征求意见稿。1989年，针对1988年专业设置调整和改革中存在的问题，国家教委制定了《高等学校教育系教育专业改革的意见》,这一系列专业目录或专业改革的举措都表明，我国正根据我国教育学的发展及教育实践的发展设置教育系科的专业，形成自己设置专业的方法和规范。可以说，我国教育系科经过70年的发展，逐渐摆脱苏联模式的影响，开始独立设置教育系科的相关专业。