表5.2-7 中部地区幼儿园教师培养院校培养规模与2013—2020年幼儿园教师需求对比表 单位：万人
长期调整策略：在2016—2020年期间，中部地区非师范类中职院校停招学前教育专业；专科院校通过对非师范类中职院校学前教育专业毕业生的继续培养和减少中学教育的培养规模，增加学前教育的培养数量；本科院校继续增加本科层次培养规模，并可适度调节内部专业结构比例，可采用与专科院校进行“专本衔接”来增加本科层次培养规模，扩大学前教育专业培养规模；继续支持设有学前教育硕士专业的院校增加研究生层次学前教育培养规模，支持有实力的师范院校和有基础的综合院校、特别是高水平综合性大学加入研究生层次的学前教育培养。
（3）西部地区调整策略：通过专业评估，逐年减少非师范类中职院校的专业招生，通过中师升格、撤并和新建幼儿高专并实施农村定点定向培养，增加本科层次和研究生层次的培养规模
中期调整策略：在2013—2015年期间，通过地方性质量评估（见表5.2-8），逐年减少开设学前教育的非师范类中职院校，2010—2015年入学的学生在毕业时可通过参加专门考试以获取临时性教师资格担任农村幼儿园教师，并在未来5年内在本地区专科院校来在职进修大专课程，未参加或考试未通过的毕业生允许进入幼儿园承担保育员工作；幼儿师范学校院校升格以建立幼儿师范高等专科，并在青海、西藏或宁夏等师范院校缺乏的省份来新建1～2所幼儿师范高专，增加专科层次培养规模，并定点定向农村地区培养；中师院校则通过并入区内师范院校，并采用“3+3”模式进行初中起点专科层次农村定向培养；专科院校通过适度减少中学教育的培养规模，以增加学前教育的培养数量；本科院校则逐步减少专科层次培养以增加本科层次培养规模，并可采用与专科院校进行“专本衔接”来增加本科层次培养规模；支持设有学前教育硕士专业的院校增加研究生层次学前教育培养规模，特别是教育硕士的培养规模，鼓励有实力的师范院校和有基础的综合院校、特别是高水平综合性大学加入研究生层次的学前教育培养。